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[校园暴力]我国校园暴力现状

日期:2017-07-07 13:37:42编辑作者:黄金城娱乐官网

  

  篇一:我国校园暴力现状

  最近,校园暴力事件频繁出现在媒体首页,辱骂殴打、强迫脱衣、拍照侮辱……那么,我国的校园暴力问题到底有多严重?除了慨叹,我们还能做些什么?

  校园暴力的特点:低龄化、群体性和反复性

  中国青少年研究中心针对10个省市的5864名中小学生调查显示:

  浙江大学《青少年攻击性行为的社会心理研究》调查显示:

  校园主要暴力行为:

  1. 粗言秽语、辱骂欺辱,中伤、讥讽、贬抑受害者;

  2. 打架斗殴,对受害人进行人身攻击;

  3. 损坏受害者的书本、衣物等个人财产;

  4. 恐吓、威胁、胁迫受害者做其不想做的事;

  5. 网上传播谣言进行人身攻击等。

  校园“小霸王”是怎么出现的?

  家庭:

  过度溺爱导致任性骄横等不良心理;

  不良家庭环境让孩子背负过多压力,易催生心理障碍。

  校方:

  只重视成绩而忽视了道德教育;

  平时缺乏管理,出事时又急于息事宁人。

  社会:

  不正之风、网络负面信息影响学生是非观;

  部分媒体过度过细再现犯罪过程。

  司法:

  法律界定不清晰、惩戒不严;

  法制教育缺失。

  我国刑法对犯罪年龄的界定:

  14周岁以下:完全无刑事责任;

  已满14周岁不满16周岁:犯故意杀人、故意伤害、致人重伤或者死亡,强奸、抢劫、贩毒、放火、爆炸、投毒罪的应当负刑事责任;

  已满16周岁:应当负刑事责任;

  已满14周岁不满18周岁:应当从轻或者减轻处罚。

  据2013年我国未成年犯抽样调查分析报告未成年人犯罪时的年龄以14岁-16岁的巨多,约占总量的三分之二,其中14岁未成年人犯罪比例明显上升。

  面对校园暴力,近半数受害者选择沉默,2011年一份针对超过700名学生的调查显示:

  注意这些迹象,或许孩子已经遭受校园暴力:

  1. 无故出现身体伤痕;

  2. 个人物品经常损失或丢失;

  3. 如厕习惯改变;

  4. 经常沮丧甚至有自我伤害倾向;

  5. 不愿上学;

  6. 出现长期失眠等睡眠问题。

  告诉孩子,遭遇校园暴力怎么办:

  1. 保持冷静,采取迂回战术尽可能拖延时间,争取有机会求救;

  2. 必要时,向路人呼救求助,采用异常动作引起周围人注意;

  3. 人身安全永远放在第一位,不要激怒对方;

  4. 一定要及时跟家长或老师沟通情况;

  5. 遇到自己和对方力量相距不是太远时,可以考虑使用警示性的语言来击退对方的企图。

  预防和应对校园暴力,家长应该怎么做?

  1. 重视与老师、学校的沟通和联系;

  2. 对孩子进行预防教育;

  3. 孩子万一遭遇校园暴力,家长应保持理智;

  4. 在日常家庭教育中建立良好的亲自关系。

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  篇二:我国校园暴力现状

  浅谈校园暴力现状与成因陈倩仪 (广东第二师范学院 生物系,广东 广州 510310) 摘要:校园暴力问题是世界上很多国家都普遍存在的社会问题,不论是发达国家还是发展中国家, 学生使用暴力的问题已经是一个放在世人面前的大难题。校园暴力是一个错综复杂的社会问题,其 成因有家庭 、学校和社会文化因素。校园暴力事件已经成为一项重要的公共卫生事件, 应加强校园 文化建设和法制教育,保护学生的人身安全,保证学校正常的教学秩序。

  关键词:校园暴力;成因;现状 校园暴力(school violence) ,指的是:发生在各类型学校校园内部及有限辐射地域,学校成员(既包括学 生又包 括老师)或校外进入人员采用达到一定恶性程度的暴力方法,施加于其他学校成员,攻击他人人身或财产,导致其身 体、心理、财产受损的行为,或学校财产及学校教学管理秩序被严重破坏的暴力现象。

  校园暴力主要有三种形式[1]:一是躯体暴力,包括推、打、踢、挤等可致他人疼痛、伤害、损伤的攻击行为;二 是言语、情感暴力,包括恐吓、威胁、辱骂等;三是性暴力,包括性骚扰、性侵犯等。主要表现有:同学之间因日常 矛盾摩擦产生暴力行为、帮伙同学欺负其他同学的暴力行为、同学之间或师生之间因感情纠葛产生暴力行为、学生因 受管教产生不服心理对教师实施暴力行为、教师因自身性心理变态或突发精神疾病等原因产生暴力行为、基于反社会 心理或精神疾病专门针对学生群体的一次性连续疯狂杀伤暴力行为等。日、美、中校园暴力现状近年来,各国校园暴力的发生率一直居高不下,已引起各国政府和专家的高度关注。

  1.1 日本校园暴力的现况 据日本文部科学省 2011 年的统计[2]结果显示, 最近 10 年, 校园暴力事件逐年上升, 由 1998 年的 28526 件, 到 2010 年竟然达到了 60913 件,这种增长速度,让社会各界都极为担忧。当中更令人担忧的是,暴力的低龄化趋势。该统计 显示,小学校园暴力的增加趋势最为惊人,从 1998 年 1432 起,递增到 2010 年的 7115 起,增加了 5 倍,2008、2009、 2008 这 3 年增长最快。这 3 年也正好是日本政权交替频繁,经济不景气等诸多社会问题凸显的 3 年。由于经济的不景 气,社会压力增大,中小学生的脾气也变得越来越暴躁,校园内的暴力问题出现了严重的升级现象。

  日本校园暴力有 4 种类型。一是,对教师的暴力。2010 年一年,对老师施暴的件数为 8304 件,其中在医院接受治 疗的就有 1827 件。二是,学生之间的暴力。有同班同学之间的,也有不同班、不同年级学生之间的暴力行为,多人长 期欺负同一个学生的现象尤为严重,造成被欺负的学生不意上学,严重的甚至导致自杀。2010 年这类事件共有 34277 件, 比上一年增加了 1832 件, 占总暴力事件数的 56%。

  三是, 对他人的暴力。

  例如, 与陌生人由争吵引发暴力冲突的, 为了抢夺财物对过路人实施暴力的行为等,2010 年发生 1728 件。四是,对学校设施、设备的损毁。主要指故意损坏学 校的设施和设备等行为,如:故意损坏桌椅、黑板、门等行为,2010 年有 16604 件,其中学生之间的暴力在校园暴力 中所占比例最高,达到了的 56%。

  (数据来源文部科学省[3]) 1.2 美国校园暴力的现况 虽然校园暴力行为在各国都有发生, 但其中美国属于较稳严重的国家。

  从近年来美国校园暴力发生的实际状况看, 校园暴力呈现出以下新的特征:暴力事件的情节更加严重,涉枪案件增多,单次事件的死亡人数不断增加;暴力事件 制造者和受害者的年龄越来越小;女性暴力事件逐渐增多。

  据美国国家学校安全中心(National School Safety Center, NSSC)的统计和调查[4],在 2007-2008 学年,美国 K-12 年级共有 5,570 万学生,在该学年发生的校园暴力中共有 43 人死亡。在 2007 年有 150 多万 12-18 岁的青少年受到非致 命的校园暴力伤害, 包括 82.68 万盗窃和 68.41 万暴力。

  10% 的男中学生和 5%的女中学生在校园遭到过武器威胁, 32% 的学生遭到过欺辱。85%公立学校至少发生过一例暴力犯罪、盗窃或其他罪行。

  由于在美国宪法中有“人民持有和携带武器的权利不得侵犯”这一条例 (原文: A well regulated Militia being necessary to the security of a free State, the right of the people to keep and bear Arms shall not be infringed.) , 美国公民可以持有手枪和 猎枪等轻型武器。校园枪击案成为了美国校园暴力中较为特殊的一类,并已逐渐发展成为严重的社会问题。自 1999 年 以来的十多年间 媒体上有报道的校园枪击案就有二十余起。

  面对这一问题,美国国会并非熟视无睹,也曾立法,早在 1990 年国会通过了《学校地区禁止枪械法》 ,按该法规 定, 禁止人们在学校周围 1000 英尺范围内拥有枪械, 该法经总统签署而生效。

  但在 1992 年得克萨斯州一起诉讼案中, 地方法院依据该法作出的判决, 竟然被联邦最高法院以违宪而判决无效[5]。

  该案充分体现了宪法至上的原则, 但却使 《学 校地区禁止枪械法》形同虚设。

  1.3 中国校园暴力的现况 在我国,从已有研究结果来看,校园暴力的现状不容乐观,发生的频率越来越高,暴力的程度越来越严重,其中 一些暴力表现出团伙性、报复性、残忍性等特点。2003 年浙江大学《青少年攻击性行为的社会心理研究》课题组调查 显示[6]:49. 2 %的同学承认对他人有过不同程度的暴力行为,87. 3 %的同学承认曾遭受过其他同学不同程度的暴力侵 害。

  1.3.1 广州、北京校园暴力的现况 2005 年,荆春霞[7]等人就广州市校园暴力的情况,对广州市某中学的全体学生进行问卷调查(包括初中生、高中 生) 。结果显示:在接受调查的 1 890 名学生中, 有 1 220 名在过去的 1 年中曾经遭遇校园暴力, 发生率为 64. 6%。在各 种类型的暴力事件中,以语言暴力最为常见,占 41. 5%。男生校园暴力的发生率(70. 1%)高于女生(58. 9%) ;教室、 厕所和回家的路上是躯体暴力的多发地点。

  引发校园暴力最常见的原因是语言摩擦, 其次为受他人牵连和酒精、 药物作 用。暴力事件对学生的影响轻重不一,轻则无影响,重则可致使学生躯体受到伤害,甚至产生自杀念头。遭遇暴力事 件后,多数学生会将遭遇告诉同学、老师和父母,但仍有 5. 3%的学生因受到威胁而不敢讲。

  对北京市初中校园暴力问卷调查[8]显示,20 %的同学承认“公开扬言要报复某人(教师或同学)”,18. 7 %的同学承认 “经常故意找茬、欺负弱小”,16. 8 %的同学承认“事前做了些准备(找人帮忙或带工具) ,再找某人打架”,16. 1 %的同 学承认有“结伙打架、滋事”行为。

  1.3.2 台湾的校园霸凌现象 在台湾地区,校园暴力也称为校园霸凌,国外也有用“霸凌”一词代替“校园暴力”。

  “霸凌”一词源自英文“bully”(欺侮)音译,是指人与人之间权力不平等的欺凌与压迫,它一直长期存在于社会中, 包括肢体或言语的攻击、人际互动中的抗拒及排挤,也有可能是类似性骚扰般的谈论性或对身体部位的嘲讽、评论或 讥笑。校园霸凌通常指学生之间的欺凌与压迫。霸凌并非偶发事件,而是长期性且多发性的事件。其主要表现形式有: 关系霸凌、言语霸凌、肢体霸凌、性霸凌、反击性霸凌、网络霸凌六大类。

  近年来.台湾校园频繁发生霸凌事件。媒体已报道多起中小学校发生恶意欺辱同学、威胁老师的霸凌事件。据台 湾当局教育部 2009 年委托台湾中山大学的调查[9]显示:初中校园存有 13.3%的霸凌者,13.6%的人曾被霸凌,40.2%的 人曾看过校园霸凌。台湾初中生约 95 万人,相当于有 12 余万的初中生是霸凌者。另据台湾“儿童福利联”的调查,台 湾初高中、职校男生遭霸凌的比率达 l0.3%,超过六成的学生表示在学校曾被同学被凌辱过,有 7% 约 8 万中小学生自 认经常甚至每天“霸凌”同学,校园“霸凌”已然成为了很多载校学生的梦魇。更有甚者,连学校老师也都成了学生霸凌的 对象。对于校园霸凌现象,如果老师去管,霸凌者很可能也会对老师施暴,而老师却只能是打不还手、骂不还口。因 为如果老师出手制止,霸凌学生就可以告老师打学生。所以,当遇到校园霸凌时,老师一般都不敢管、也不愿管,大 都抱着多一事不如少一事的心态。但这又放纵和助长了霸凌者在校园进行霸凌的嚣张气焰。校园暴力的成因2.1 个体因素 比利时犯罪学者凯特勒[10]等欧美预防校园暴力的研究专家在论著中曾指出:年龄是影响暴力的最大因素之一,暴 力的类型与年龄相关,年龄与暴力之间的相关性是永恒的。这种相关性是与一个人成长过程中的生理、心理特征及其 生活经历相联系的。此外 ,个体的生活方式和自我效能感也是影响暴力的重要因素。有研究表明,超出常规的行为、学 习成绩差、控制力弱等因素对暴力行为具有较好的预报作用,早期吸烟、吸毒、女生缺乏自尊等问题都会增加暴力行 为的危险性。

  2.2 家庭因素 一个人的性格与行为的养成大多受家庭的影响,一个人的人格能否健康地形成与家庭的教育很有关系。家庭是儿 童社会化的主要中介,父母对儿童的早期教育和模范作用对儿童的人生观、价值观的形成具有至关重要的作用。家庭 结构缺失、家庭成员关系紧张、家庭教育不科学、家庭氛围不和谐、家长行为不检点、家庭周边环境复杂等。都将会 对青少年的健康成长和人格发展产生很大影响。家庭成员文化素质不高或道德品质低下,父母管教方法过严或过于溺 爱或疏于管教;家庭气氛紧张、不和谐,使孩子缺少关爱和安全感等情况,都将对孩子健全人格的培养产生不利的影 响。

  Flannery 和 Williams 研究[11]表明, 受过虐待或忽视的儿童在成人期以前要比没有受过虐待或忽视的儿童超出 38 % 的可能性因为暴力犯罪行为而被捕。

  另外,父母本身的心理健康对孩子的成长也极其重要。在现代社会激烈竞争的压力影响下,不少父母在社会经济 文化转轨中自身产生的社会心理疾病,例如紧张、恐惧、冷漠或不安全感等。这些会在在不经意间潜移默化地传染给 孩子,使他们在社会化的过程中产生了类似的人格障碍。这也是导致校园暴力的诱因之一。 2.3 校园文化的影响 现今社会是一个注重学历和文凭的社会,在高考的压力下,课业已成为学生的巨大负担。很多学生从小学开始就 被父母带着参加各种补习班,就为了能进好的中学,进而为进名牌大学做准备。但是,却从来没有家长关心过,孩子 们是否真的需要补习,孩子们想不想去补习。教师和家长往往只重视学生的学业成绩,使学生过早承受过重的学业负 担,当紧张和压力达到一定程度时,就以校园暴力的形式反映出来。

  部分学校还按学生的成绩,分出快班、慢班,慢班的学生一般成绩不好,部分老师还会因他们是所谓的“差生”, 而对他们区别对待。

  这种分班方式实质上是严重地伤害了大多数学生的自尊, 容易引发厌学情绪, 对学校和老师反感。

  由于课业上屡遭挫折,丧失学习兴趣.行为愈来愈脱轨。这些学生渐渐不把校规当回事,老是在外游荡,拉帮结派, 结交社会不良人员。由于青春期少年很容易受到哥们义气等不良风气的影响,并可逐渐形成校园“亚文化”氛围,导致 他们的一些价值观和主流社会产生很大偏差。由此,校园暴力的开始产生。据某省少年犯管教所的调查[12]表明,72% 的少年犯在校的时候就是备受冷落的“慢班”的学生。按照挫折-攻击理论的学说,人在遇到挫折的时候很容易产生攻 击行为。

  2.4 社会文化的影响 我国的经济越来越开放,人们的观念也发生了巨大的变化。而媒体形式则更为发达,使人们获取信息的渠道大大 增加。但其中不良媒体的影响也日趋泛滥,宣扬凶杀、淫秽等暴力的影视作品、书报期刊层出不穷。网络的发展也使 不良的文化传播得更快。而学生多处于青春发育期,对刺激性很强的媒体暴力更为敏感。按照犯罪学的观点来看,暴 力行为是社会学习的结果。暴力行为的形成与外界的影响有重要的关系。青少年学生心智都不太成熟,容易冲动,尤 其喜欢模仿流行文化。据调查[13]表明,约有 40%的青少年实施暴力的方法是通过媒体上犯罪新闻获悉的。由此可见, 带有暴力倾向的媒体渲染对青少年的暴力行为形成影响很大。

  2.5 网络游戏的影响 随着计算机的普及, 计算机技术的不断发展, 网络游戏也不断更新, 其中一些暴力性网络游戏深受学生们的欢迎。

  在传媒业逐步市场化运作的中国,网络游戏的暴力倾向也在逐步增长。根据资料[14]显示,目前在中国市场销售的网络 游戏大约有 95%是以刺激、暴力和打斗为主要内容的,而且越“刺激”的游戏上网参与的人数越多,由此引发了一系列 的社会问题,比如学生逃学、校园暴力、青少年犯罪等。

  充满血腥的网络暴力游戏已经被人们视为 “ 电子海洛因 ”, 在一些互动游戏中, 充满了血淋淋的逼真的暴力画面。

  网络暴力游戏对于性格尚未健全,对网络游戏缺乏理性认知的青少年,其吸引力尤其要大,脆弱者最终由模拟暴力发 展而为现实暴力。

  网络暴力游戏对社会的危害性是多方面的 , 它加剧了青少年对暴力的麻木感与宽容度 , 削弱了青少年的辨别能 力和对社会的批判精神 , 对青少年健全人格的形成危害尤其严重。网络游戏的“暴力”还能潜在地激发出一种“暴力娱 乐”,让青少年在获得心理“快感”的同时,却扭曲了社会暴力的本来面目。大量事实证明,网络暴力游戏是引发社会暴 力的潜在因素。防控校园暴力的措施3.1 家庭防控 任何的校园暴力,或多或少,都能在施暴行为人的家庭中找到这种暴力倾向的原型或原因。因此,家庭防控首当 其冲,每一个家庭都应当根据其实际情况,有针对性地及时采取相应的措施。家长作为监护人应当经常、及时地与子 女沟通,避免子女因亲情感的缺失而诉诸暴力;对于家庭条件较差的留守子女,应当设置尽职的代管人,替监护人履 行监管责任,让子女形成正确的意识观念,不至于因其行为越轨和失范而酿成校园暴力犯罪 3.2 学校防控 学校是学生除家以外, 活动时间最长的地方。

  学校及其相关组织应当作为防控校园暴力犯罪发生的“龙头”。

  所以, 学校应该努力加强自身的建设和管理,力争把素质教育真正落到实处。并切实提高教师处理校园暴力事件、辅导学生 心理及行为的能力。首先,教育主管部门要高度重视校园暴力问题的严重性,争取在每一所学校都配备心理教师,对 学生和老师都要开展积极有效的心理辅导,并建立学生的心理健康档案。对于有不良暴力倾向或心理有特殊问题的学 生,学校要建立起定期的谈心制度。通过明确每个学生的性格特点,有针对性地对待每一位学生,从而预防一些暴力 事件的发生。学校应该鼓励学生成立各种社团,组织各类活动,通过营造轻松活泼的校园文化,让学生从中找到归属 感。同时也应设立相关课程,教会学生如何应对校园暴力。

  3.3 社会防控 针对引发校园暴力犯罪的外在因素,加强社会防控体系构建的重要性是不言而喻的。首先,相关政府职能部门应 当鼓励多创办未成年人的娱乐活动场所,积极组织未成年人参加各种健康的文化娱乐活动,树立正确的思想意识观念 并引导其行为。其次,应当加大社会舆论的监督力度,采取诸如对非法容留未成年人的网吧 歌厅等娱乐场所予以曝光 或批评指责等方式,防止负面社会文化对未成年行为人的影响。最后,相关部门应建立渠道通畅的利益表达机制,切 实保护个人的基本权益,切实保护弱势群体的利益,同时还需加强对社会“边缘人”的救济和帮助,消解社会群体的强 弱矛盾和贫富差距。

  3.4 司法防控 法律作为调整社会关系,维护社会稳定,保障公民人身安全的重要武器在整个防控校园暴力犯罪的工程体系中处 于最后底线之地位。我国现有的《未成年人保护法》以及《教育法》中关于保护未成年行为人的法律条文存在一定的 缺陷,司法机关可以适当对法律条文作出扩张的司法解释,明确社会各方的责任,健全刑事被害人的国家援助制度, 防止被害人因报复观念的存在而转化为犯罪人,同时对其从心理与物质两个方面予以救助。

  参考文献[1] 季成业, 等. 儿童少年卫生学.第七版[M]. 北京:人民卫生出版社, 2013. [2] 文部科学省. 平成 21 年度(2010 年) 「児童生徒の问题行动等生徒指导上の诸问题に関する调査」 について[R].日経印刷株式会社, 2011 [3] 文部科学省. 学校におけるいじめ问题に関する基本的认识と取组のポイント[R].日経印刷株式会社, 2011. [4] 李云鹏. 美国保卫校园的安全机制[J]. 外国中小学教育, 2011, (2):62—65,42 [5] 贵立义. 从美国校园枪击案看宪法至上原则[J]. 文化学刊, 2012, (4):69—72 [6] 杨宏飞, 叶映华. 杭州市中小学校园暴力行为及其相关因素分析[J]. 中国学校卫生, 2006, (10):880—882 [7] 荆春霞, 王声涌, 等. 广州市中学校园暴力发生情况及原因分析[J]. 中国学校卫生, 2005, 26 (1):22—23 [8] 宋雁慧. 北京市初中校园暴力现状和处理方式调查[J]. 中国教师, 2007, (11):7—10 [9] 台湾校园霸凌调查:13%初中生是霸凌者[EB/OL]. http://roll.sohu.com/20101222/n301339584.shtml [10] Dusenbury L, Falco M, Lake A, et al. Nine critical elements of promising violence prevention programs. Journal of School Health , 1997. 67:409 —414 [11] Orpinas P, Murray N, K elder S. Parental influences on students’ aggressive behaviors and weapon c arrying. Health Education Behavior, 1999, 26(6):774 - 787 [12] 王光华. 校园暴力犯罪的成因及预防[N]. 法制日报, 2010 -5-26(12) [13] 王 魏.经济转型期的台湾青少年犯罪[J]. 华东理工大学学报:社会科学版, 2001, (2):90-95 [14] 冯钰.“绿色网游”离我们还有多远?[N]. 信息时报, 2009-10-26 (C1)

  篇三:我国校园暴力现状

  2015 年六月份, 在网络上疯传一段视频, 视频中一群貌似初中生模 样的女生对一名女生拳打脚踢,甚至轮番上前不断扇其巴掌。视频时 长 5 分 34 秒,视频中可以清楚看到,一名蓝色上衣女生跪在地上, 数名女生对该女孩拳打脚踢,并将其踹倒在地,之后,多名女生轮番 上前扇其巴掌。被打女孩无处可躲,哭泣求饶,多名打人者无动于衷 并互相嬉笑。同样是在 2015 年的六月份,福建省南安市水头镇,又一 段小学女生被打视频流出,这段视频时长共 3 分 40 秒。视频显示, 女生扎着长长的马尾辫,白衣黑裙,被 10 多个学生围着,两名女生 断断续续,前后共朝前脸部扇了 25 巴掌。诸如这样发生在校园 里的暴力行为比比皆是, 当这样一些触目惊心的校园暴力事件一次又 一次的出现在大众视野时, 校园暴力应当受到社会各界的关注和相关 部门的重视,认清当下校园暴力的现状;寻找校园暴力的成因;提出 校园暴力的预防措施;构建和谐文明的的校园环境。这些已经成为教 育工作者和整个社会共同的责任和迫在眉睫的任务。二、校园暴力的概念和现状 (一)、校园暴力的概念 国内研究校园暴力现象的学者给校园暴力所下的定义 与国外差别较大,也尚未形成关于校园暴力的统一的定义。

  有研究者认为,“校园暴力,顾名思义是指发生在校园及其附 近的以学校教师或学生为施暴对象的恃强凌弱的暴力行 为”。亦有论者认为“校园暴力,亦称校园暴行,是指主要 发生在校园内的学生与学生之间,学生与教师之间的暴力行 为以及学生对学校设施的破坏行为”。

  还有研究者指出, “校园暴力是指发生于学校内的暴力行为或犯罪行为”。

  可见,在我国学界,对于何谓校园暴力的看法仍是五花八门, 争议颇大。国内学者关于“校园暴力”概念虽然表述有所不 同,但是通过对各种定义进行分析,我们可以得出这样一个 结论——— 校园暴力的定义之争,实质上乃是校园暴力的构成 要件之争。因此,对校园暴力的概念进行分析,认识校园暴力 的构成要件,并对之作出明确的界定,从而可以有的放矢,更 加有效地寻找出整治对策。

  首先,校园暴力必然是发生在校园,但是否仅指校园内, 是否也包括“校园”的外延,即校园附近?从我国目前的学校 管理体制和学校功能上来看,笔者倾向于“校园”这一概念的 外延有必要作扩张解释,即校园不仅包括学校的教育、生活 区域,也包括校园附近一定范围。“校园”包括学校的教学区、 生活区,这是毋庸置疑的,但是应当看到,现在学生就学时的 活动范围已经不仅仅局限于学校围墙内,学校周边的诸如小 校园暴力之概念、现状及防治对策卖部、网吧、饭店等也成为学生经常光顾的场所。从目前 实际情况来看,在这些区域里也很有可能发生以学生为主体或者 对象的暴力行为。因此,笔者认为,在学校正常教学时期,学 校附近的主要以在校师生为服务对象的公共场所也应当成 为“校园”概念的外延。

  其次,校园暴力不应当仅指学生之间的暴力行为,同时 也应当包括师生之间、校外人员与在校师生之间所实施的暴 力行为。认为校园暴力仅仅发生在学生之间的观点是相当片 面的。在师生关系中,往往会因为种种原因而产生老师体罚、 辱骂甚至殴打学生的事件出现(当然也存在学生对老师实施 的暴力行为),这显然应该归入校园暴力的一种,因此校园暴 力完全应当包括师生之间发生的暴力行为。此外,很多学校 已经脱离了过去那种封闭管理的模式,校园和外界的接触导 致校园里面人员流动性加大,这也在客观上增加了校园暴力 发生的可能性,由此引发的校外人员对学校师生的暴力行为 也应当属于校园暴力。

  最后,校园暴力的作用对象应当为针对“人”,而非物,认 为校园暴力可以是学生对学校设施的破坏行为的观点是极 不准确的,这一观点其实是对“暴力”这一概念有所误解。所 谓“暴力”,根据年在日内瓦召开的世界卫生大会对其 所作的权威定义,“暴力是指蓄意地运用躯体的力 量或权力,对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害,造成 或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权力剥夺 的行为”。根据这一定义我们可以看出,无论是哪种形式的暴 力,其作用对象都只能是有生命的人,只有人才能成暴力行 为的实施对象,而物,由于缺乏生命性,在这里我们认为难以 成为校园暴力的作用对象。

  通过以上对各种观点的分析批判,我们在此提出对校园 暴力的定义:校园暴力,应当是指在学校实施 正常管理、教育职能期间,发生于校园内部及其周边的,师生 之间、学生之间、以及非学校人员对学校师生所实施的暴力 行为,它属于社会暴力的一种。

  (二)校园暴力 所谓校园暴力是指行为人以校园为背景实施 的暴力攻击行为,其概念范围包括:行为人针对在 校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为;对学 校财物或师生财物实施的暴力行为;以及师生对社 会人士实施的暴力行为。从目前的情况看,针对在 校师生实施的暴力行为较为多见,而它又大致可分 为三种情形:一是校外不法势力对在校学生实施暴 力;二是学生间相互实施暴力;三是师生间实施暴 力。鉴于近年来发生在学生之间的校园暴力事件的 比例迅速攀升,本文以第二种情形即狭义的校园暴 力为主要研究对象。认为, 校园暴力不仅仅是指发生在校园内的暴力现象, 还应当包括 校园周边发生的与师生有关的暴力现象。

  例如, 朱作鑫指出: “校园暴力(school violence), 应 当是 指在学校实施正常管理、 教育职能期间, 发生于校园内部及其周边的, 师生之间、 学生之间、 以及 非学校人员对学校师生所实施的暴力行为, 它属于社会暴力的一种。” [7] 简平指出: “校园暴力, 顾 名思义是指发生在校园及其附近的以学校教师或学生为施暴对象的恃强凌弱的暴力行为。” [8] 由于强调校园暴力是一种发生在校园内或者其周边的暴力行为, 无论是“校园内暴力说”与 “校园内外暴力说”在对校园暴力作界定时, 大都也同时把被害人限定于学生或师生的范围 之内。

  有少数研究者虽然没有在下定义时明确这样的限定 , 但在展开论述时实际采用了类似的观 点。

  “校园被害人说” 则强调校园暴力是一种侵害学校学习环境和秩序的暴力行为。

  如严琪华的 定义: “校园暴力是指暴力实施者使用严重的暴力手段或以暴力手段相威胁, 破坏校园的学 习环 境并且给校园生活秩序造成严重的危险或构成严重威胁的多种犯罪案件的总称。” [9] 值得注意的是, 对于学校的类型, 诸多研究者均未作深入探究和说明。不过, 从对校园暴力 的现有研究来看, 大都以中小学校为研究对象。

  另有少数学者明确强调在使用校园暴力这一 概 念时, 校园主要是指中小学。

  例如王鹰将校园暴力(school violence or teen violence)定义为 “发 生 在学校( 这里主要指未成年人集中的中小学校) 内或者相关区域、活动中, 以故意伤害他人 为意 图, 针对学校、学校成员特别是学生的暴行、破坏, 尤其是侵害生命、健康、身体的行为。” [10] (二)以“师生”为中心的校园暴力界定模式 这种界定模式强调以师生这一特殊的主体作为界定校园暴力的中心, 它大体又可分为“被 害人说”、“加害人说”、“综合说”三种观点。

  “被害人说” 强调校园暴力是以师生为加害对象的行为。

  但在加害对象上又存在 “学生说” 、 “师生说”的分歧。“学生说”认为校园暴力是一种以在校学生为加害对象的暴力行为, 例 如雷衡 生指出: “所谓校园暴力是指校园内外发生的学生侵犯学生人身、 财产等权利的强暴行为。

  ” [11] 佟 丽华指出: “校园暴力是指发生在学校以及学校周边地区, 由老师、同学和校外人员针对学 生身体 和精神实施的达到某种程度的侵害行为。” [12] “师生说”则强调校园暴力的被害人不仅仅指学生, 还 包括教师。其代表性观点如林秉智指出: 校园暴力“主要是指侵犯师生人身、财产等权利的 暴力行 为。” [13] 孙凌寒、朱静指出: “广义来说, 校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理 上的暴力行为, 对学校财物或师生财物实施的行为, 以及师生对社会人士实施的暴力行为。

  ” [14] “加害人说”强调校园暴力是由学生实施的暴力行为。如严静指出: “所谓校园花季暴力是 指 未成年学生以校园为背景, 凭借个体的自然力或借助一定的、 具有杀伤性能的器械以强暴手 段或 以其他危险方式 , 对人或物施暴并造成了一定损害后果或有造成损害危险的严重危害行 为。” [15] “综合说”则强调校园暴力是由师生所实施和以师生为加害对象的暴力行为, 此说的代表 性观点是徐久生所作的定义: “校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上 的 暴力行为, 对学校财物或师生财物实施的暴力行为, 以及师生对社会人士实施的暴力行为。

  简言 之, 与在校师生直接有关的暴力行为, 均可界定为校园暴力。” [16] 此外, 在校园暴力的作用对象上, 还存在人身说与人身及财产说的分歧。前者观点认为校园 暴力的侵害对象仅限于师生的人身, 而不包括校园及师生的财物。如朱作鑫认为: “校园暴 力的 作用对象应当为针对‘人’, 而非物, 认为校园暴力可以是学生对学校设施的破坏行为的观 点是 极不准确的, 这一观点其实是对‘暴力’这一概念有所误解。” [17] 后一观点则认为, 校园暴力的侵 害对象还包括财物。前文所引多数学者的论述, 均采用此种观点。

  (三)国外及港澳台地区的界定 国外及港澳台地区对于校园暴力的界定也并不统一。在美国, 较有代表性的界定采用的是 40 二、概念界定的理论分歧 其实, 理论界对这一概念的界定是多样和丰富的。不过迄今为止并没有形成统一的校园暴 力概念。

  综观国内学者对校园暴力所作的界定, 可以概括出两种代表性界定模式: 以 “校园” 为中 心的校园暴力界定模式和以“师生”为中心的校园暴力界定模式。实际上有很多研究者在对 校园 暴力作界定时都综合考虑了“校园”和“师生”这两个关键词, 只不过侧重点有所不同。

  (一)以“校园”为中心的校园暴力界定模式 这种界定模式虽然也考虑侵害人、被害人等因素, 但强调界定校园暴力应以学校为中心, 具 体来说又可分为“校园内暴力说”、“校园内及周边暴力说”和“校园被害人说”。

  “校园内暴力说” 强调发生在校园内的暴力现象。

  这种观点为许多教育界人士所赞同。

  例如, 李大鹏指出: “校园暴力行为是指发生于学校内的暴力行为或犯罪行为。” [4] 管晓静指出: “校园 暴力是指发生在校园内的暴力行为。” [5] 遇旻指出: “校园暴力行为是发生在校园之中的个别学 生出于谋利、炫耀、控制等动机, 经常性地欺负弱小同学, 使其受到不同程度的侵害的不良 行为。

  具体表现为在校的青少年学生中, 某些人无端地、 长期地挑衅、 欺负、 虐待、 殴打弱小者, 如: 抢夺 低年级同学的财物、文具, 向弱小的同学勒索钱财, 殴打、侮辱、责骂弱小同学, 收取‘保 护费’ 等。” [6] 39 以校园为中心的界定模式, 并且对于“暴力”作较为宽泛的理解。例如美国预防校园暴力 中心将 校园暴力定义为: “任何破坏了教育的使命、 教学的气氛以及危害到校方的预防人身、 财产、 毒 品、枪械犯罪的努力, 破坏学校治安秩序的行为。” [18] 美国学者 Henry 指出: 校园暴力不仅指身体 暴力或性暴力, 还包括由于强行控制导致的情绪和心理痛苦, 种族、性别和阶层歧视导致的 人际 关系伤害, 以及集权引起的冲突。

  我国台湾地区对于校园暴力的界定也倾向于以校园为中心的界定模式, 大都强调校园暴力 是一种发生在校园内的暴力行为。例如陈慈幸指出: “在校园内, 为达到特定不法行为的犯 罪意 图, 以强迫威胁为手段, 压制被害人的抵抗能力和意图, 而针对学生、老师、学校以及校外 侵入者 之间所发生的暴行、破坏以及侵害生命、身体、财产的行为。” [19] 高金桂指出, 校园暴力系指发生 在学校内之学生与学生之间、学生与老师之间, 及校外侵入者与学校师生之间, 所引发的侵 害生 命、身体法益之犯罪行为, 及以强暴、胁迫或其他手段( 如使用药物), 排除或压抑被害人之 抵抗 能力与抵抗意愿, 以遂行特定不法意图之犯罪行为。许龙君认为 , 从校园安全的角度来看 , 校园 暴力是指校园内的教员工生及侵入校园之人士, 以语言、肢体动作侵犯他人, 使对方心理及 生理 上受到伤害之行为。而香港地区则似乎倾向于以师生为中心的界定模式, 倾向于认为校园暴 力 是一种由学生实施的暴力行为。例如, 2004 年 2 月, 香港教育工作者联会所做的校园暴力调 查就 主要针对学生之间的欺凌行为。不过 , 台湾地区和香港地区的学者和有关部门都大体认同 “暴 力”应作较为广义的界定, 不应仅限于针对身体的暴力。

  近年来,我国的中小学教育工作取得了显著 成绩,“修德、益智、健体、立美”正成为校园文化的 主流。但同时也存在着个别与这一主流相悖的暗 流,校园暴力就是其中之一。校园暴力可分为广 义和狭义两类。广义的校园暴力是指发生在校园 内的,由教师、同学或者校外人员针对受害人身体 和精神所实施的、达到一定严重程度的侵害行为。

  狭义的校园暴力是指发生在校园或主要发生在校 园中,由同学或校外人员针对学生身体和精神所 实施的造成某种伤害的侵害行为。这里所说的校 园暴力,特指发生在学校及其周边地区,由同学或 校外人员针对学生生理或心理实施的、达到一定 伤害程度的侵害行为。

  校园暴力并不是近几年来才出现的,但它的 不断升级,却是不可否认的,因而也最应引起警 惕。事实证明,如今的校园暴力已经超出单纯的 打架斗殴的可控范围,甚至在个别地方正在演变 成带有黑社会性质的团伙,从而制造出了敲诈、勒 索、抢劫、杀人等恶性刑事案件。

  全国中小学生心理健康教育课题组组长王加 绵认为,校园暴力看似一种个别的、简单的社会现 象,其实具有复杂的社会心理背景,因此,给青少 年造成的危害,远不止皮肉的创伤,更严重的是会 造成孩子们心灵的扭曲。如果任由这种势头发展 下去,无疑会在青少年中造成一种不良的暗示:邪 恶比正义更有力量,武力比智力更有价值。这是 相当危险的。 (二)、校园暴力案例列举 (三)、校园暴力数据分析 (四)、校园暴力现状的特点 1、形式多样化 2、主体多样化 3、主体年龄低龄化 4、后果严重化 三、校园暴力的成因 (一)、网络媒体的影响 (二)、家庭环境的影响 (三)、学校环境的影响 (四)、社会大环境的影响 四、校园暴力的预防

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篇一:我国校园暴力现状最近,校园暴力事件频繁出现在媒体首页,辱骂殴打、强迫脱衣、拍照侮辱……那么,我国的校园暴力问题到底有多严重?除了慨叹,我们还能做些什么?校园暴力的特